Educación comunitaria no adultocéntrica: El enfoque de los comunes educativos para el reconocimiento de las infancias y adolescencias

Este artículo analiza cómo los comunes educativos, concebidos como prácticas pedagógicas comunitarias, contribuyen a desestabilizar las lógicas adultocéntricas y a conseguir que niñas, niños y adolescentes disputen espacios de participación y agencia en la comunidad. La investigación, basada en una etnografía crítica, se concretó en un estudio de caso colectivo con la participación de 62 niñas, niños y adolescentes y 7 educadoras y talleristas. Los hallazgos se organizan en tres bloques: la persistencia de disposiciones adultocéntricas en los escenarios educativos; las tensiones entre paternalismo, participación y agencia en los procesos de toma de decisiones, y el potencial de las metodologías dialógicas, artísticas y horizontales para reconocer los saberes de las infancias y adolescencias. Los resultados muestran que los comunes educativos generan condiciones para la gobernanza compartida y la redistribución del poder intergeneracional, aunque no están exentos de contradicciones ni resistencias. Se concluye que estas prácticas comunitarias constituyen una vía prometedora para articular educación, comunidad y transformación en contextos atravesados por desigualdades estructurales.