Academic Motivation in the Context of Self-Determination Theory in Initial Teacher Education / Akademska motivacija u kontekstu teorije samoodređenja u inicijalnom obrazovanju budućih odgojitelja, učitelja i nastavnika

Abstract In the context of self-determination theory it is possible to distinguish several qualitatively different aspects of motivation that have an impact on academic achievement, self-efficacy assessment and satisfaction. Starting with the assumption that intrinsic motivation is crucial for the quality of formal education of prospective teachers, the aim of this study was to examine various aspects of academic motivation of future preschool teachers, primary school teachers, and secondary school teachers. The study included 566 students who filled out the Academic Motivation Scale (Vallerand et al., 1992) which measures seven different aspects of motivation according to the self-determination continuum (Gagne & Deci, 2005). By means of exploratory factor analysis five factors that correspond to intrinsic motivation, introjected regulation, identified regulation, external regulation, and amotivation were extracted. Participants, in general, achieved the highest score on the scale of extrinsic identified regulation, while the lowest score was obtained, as expected, on the amotivation scale. Analysis of the intrinsic motivation results showed significantly higher values at the graduate level compared to the undergraduate level, while the opposite pattern was observed for external motivation. For other types of motivation there were no significant differences with regard to the study level.  Key words: academic motivation; initial teacher education; self-determination --- Sažetak U kontekstu teorije samoodređenja moguce je razlikovati nekoliko kvalitativno razlicitih aspekata motivacije i regulacije ponasanja koji imaju ucinka na akademsko postignuce, procjenu samoefikasnosti i zadovoljstva pojedinca. Polazeci od pretpostavke da je za kvalitetu inicijalnog obrazovanja odgojitelja i nastavnika kljucna intrinzicna motivacija, odnosno autonomna regulacija ponasanja, cilj ovog istraživanja bio je ispitati razlicite aspekte akademske motivacije kod studenata odgojiteljskog, uciteljskog i nastavnickog usmjerenja, kao i studenata pedagogije. U istraživanju je sudjelovalo 566 studenata, a primijenjena je Skala akademske motivacije (Vallerand i sur., 1992) kojom se mjeri sedam razlicitih aspekata motivacije u skladu s kontinuumom samoodređenja (Gagne i Deci, 2005). Eksploratornom faktorskom analizom metodom glavnih komponenata uz varimax rotaciju dobiveno je rjesenje od pet faktora koji odgovaraju intrinzicnoj motivaciji, introjiciranoj, identificiranoj i eksternalnoj ekstrinzicnoj motivaciji i amotivaciji. Na cijelom uzorku sudionika najvisi rezultat postignut je na skali ekstrinzicne identificirane regulacije, a najniži je rezultat ocekivano utvrđen na skali amotivacije. Analiza rezultata intrinzicne motivacije pokazala je znacajno vece vrijednosti na diplomskoj razini u odnosu na preddiplomsku, a kod eksternalne regulacije utvrđeno je suprotno. Kod ostalih oblika motivacije nisu utvrđene znacajne razlike s obzirom na razinu studija.  Kljucne rijeci: akademska motivacija; nastavnicki studij;  samoodređenje;  uciteljski studij;  studij pedagogije; studij predskolskog odgoja