Buatkan proposal penelitian bab 1 yang berisi tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dalam judul pengembangan program intervensi untuk meningkatkan kesehatan mental pada gen z terhadap pendidikan secara kualitatif

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kesehatan mental merupakan aspek fundamental dalam menunjang kehidupan generasi muda, khususnya Generasi Z (Gen Z), yang lahir antara tahun 1997 hingga 2012. Saat ini, terdapat peningkatan signifikan prevalensi gangguan kesehatan mental seperti kecemasan, stres, dan depresi di kalangan Gen Z di lingkungan pendidikan. Dinamika ini dipicu oleh kombinasi antara tekanan akademik, ekspektasi sosial, ketatnya kompetisi, kekhawatiran akan masa depan, serta intensitas paparan teknologi dan media sosial[1]. Seperti yang diidentifikasi oleh Stentiford et al., tekanan dari berbagai arah, mulai dari keluarga hingga lingkungan sekolah yang kompetitif, dapat memicu ketidakseimbangan yang berdampak pada kesehatan mental siswa dan mahasiswa, di mana tekanan yang berlebihan berpotensi memperparah gangguan kecemasan atau depresi[1].

Sebagian besar studi sebelumnya tentang intervensi kesehatan mental di ranah pendidikan masih berfokus pada pendekatan kuantitatif, yang cenderung kurang mengeksplorasi pengalaman subjektif serta konteks unik yang dihadapi Gen Z[2][3]. Sementara itu, pendekatan kualitatif mampu menangkap “thick description” seputar pengalaman psikologis dan sosial siswa, menampilkan nuansa, persepsi, serta dinamika personal yang tidak terjangkau melalui survei angka semata[2][4]. Pendekatan ini diperlukan agar program intervensi benar-benar mengakomodasi kebutuhan riil sekaligus mengakomodasi faktor-faktor seperti nilai, gaya komunikasi, dan preferensi khas Gen Z.

Selain aspek metode, efektivitas program intervensi sangat dipengaruhi oleh tingkat partisipasi, konteks budaya, kemudahan akses, dan relevansi intervensi terhadap kebutuhan nyata Gen Z[5][6]. Dengan kata lain, desain intervensi harus responsif, partisipatif, dan mampu menjawab tantangan aktual di lapangan, sekaligus memberdayakan Gen Z sebagai subjek utama dalam proses tersebut.

Didasari oleh gap penelitian yang masih minim pada program intervensi berbasis pendekatan kualitatif yang dirancang spesifik untuk Gen Z di ranah pendidikan Indonesia, riset ini berupaya merancang, serta mengembangkan program intervensi kesehatan mental berbasis eksplorasi kualitatif demi memastikan aspek kontekstualitas dan relevansi pada subjek sasaran.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pengalaman subjektif dan tantangan utama terkait kesehatan mental yang dialami oleh Gen Z di lingkungan pendidikan?
2. Faktor-faktor apa saja, baik internal maupun eksternal (lingkungan, budaya, keluarga, sekolah), yang mempengaruhi kondisi kesehatan mental Gen Z dalam konteks pendidikan?
3. Strategi intervensi atau dukungan seperti apa yang dianggap efektif dan relevan oleh Gen Z untuk meningkatkan kesehatan mental mereka selama proses belajar?
4. Bagaimana proses desain program intervensi berbasis pendekatan kualitatif yang dapat mengakomodasi kebutuhan, nilai, serta preferensi Gen Z dalam upaya peningkatan kesehatan mental di lingkungan pendidikan?

1.3 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan pengalaman subjektif dan persepsi Gen Z mengenai dinamika kesehatan mental dalam kehidupan pendidikan mereka[1][2].
2. Mengidentifikasi determinan utama yang mempengaruhi kesehatan mental Gen Z di institusi pendidikan, baik dari sisi personal, sosial, maupun kultural[1][6][7].
3. Mengeksplorasi preferensi, kebutuhan, serta harapan Gen Z terhadap intervensi yang dianggap efektif dan aplikatif dalam menunjang kesehatan mental mereka di lingkungan pendidikan[2][5][8].
4. Mengembangkan rancangan program intervensi kesehatan mental berbasis eksplorasi kualitatif, yang sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, dan realitas Gen Z di institusi pendidikan.

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat Teoritis:Penelitian ini memberikan kontribusi signifikan terhadap pengayaan literatur psikologi pendidikan, khususnya terkait pemahaman kontekstual dan subjektif mengenai kesehatan mental generasi muda dalam dunia pendidikan[2][3][4]. Temuan akan memperluas cakrawala teori intervensi psikososial berbasis kualitatif yang menekankan partisipasi aktif subjek dan perspektif lived-experience.Manfaat Praktis:Hasil riset memberikan dasar kuat bagi pengembangan program intervensi kesehatan mental yang lebih adaptif, sensitif secara budaya, dan relevan dengan kebutuhan Gen Z[5][6]. Sekolah, universitas, konselor, dan praktisi kesehatan mental dapat menggunakan hasil ini sebagai panduan dalam merancang, mengimplementasikan, serta mengevaluasi intervensi kesehatan mental yang kontekstual dan berdampak.Manfaat Sosial:Studi ini membantu meningkatkan kesadaran masyarakat, orang tua, pendidik, dan pembuat kebijakan mengenai pentingnya kesehatan mental Gen Z dan perlunya pendekatan multidimensi dalam penanganannya, termasuk penguatan jejaring sosial, pengurangan stigma, serta pemberdayaan individu sebagai agen pemulihan dan perubahan[1][4][7].Manfaat Kebijakan:Masukan dari penelitian ini dapat mendukung reformasi dan inovasi kebijakan di sektor pendidikan dan kesehatan, misalnya dengan melahirkan kebijakan berbasis bukti aktual, adaptif terhadap kebutuhan Gen Z, serta menekankan pentingnya kolaborasi lintas sektor dalam promosi dan perlindungan kesehatan mental di sekolah dan perguruan tinggi[4][6].

---

Bab ini telah menguraikan konteks, rumusan masalah, tujuan, serta manfaat yang diharapkan dari penelitian kualitatif tentang pengembangan program intervensi peningkatan kesehatan mental Gen Z pada ranah pendidikan. Bab selanjutnya akan memuat kajian pustaka, metodologi rinci, analisis data, serta rencana implementasi dan evaluasi intervensi.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Kesehatan Mental pada Gen Z dalam Konteks Pendidikan

Kesehatan mental di kalangan Generasi Z (Gen Z) dalam lingkungan pendidikan merupakan fenomena multidimensional yang mencakup dinamika psikologis, sosial, dan struktural. Gen Z dikenal memiliki karakteristik unik seperti keterpaparan intens pada teknologi digital, mobilitas sosial tinggi, serta ekspektasi terhadap kecepatan dan fleksibilitas dalam beradaptasi terhadap perubahan, termasuk di bidang pendidikan. Tekanan dalam ranah akademik, baik dari keluarga, sekolah, maupun lingkungan sosial, menjadi salah satu determinan utama munculnya masalah kesehatan mental seperti stres, kecemasan, dan depresi. Dalam konteks ini, model keseimbangan kesehatan mental/prestasi akademik yang diusulkan oleh Stentiford et al. (2021) menyoroti bagaimana tekanan yang tidak seimbang dapat menyebabkan gangguan psikologis. Model “mental health/achievement see-saw” ini sangat relevan digunakan untuk memahami kompleksitas relasi antara tuntutan akademik, tekanan sosial, dan kondisi psikologis pada Gen Z. Tekanan berlebihan, misalnya ekspektasi gender, kompetisi sekolah, serta kecemasan masa depan, dapat memperparah kerentanan kesehatan mental pada kelompok usia ini [1].

2.1.2 Intervensi Kesehatan Mental: Pendekatan Kualitatif

Pendekatan kualitatif dalam bidang kesehatan mental memiliki kekuatan dalam menangkap pengalaman subjektif serta makna yang dibangun oleh individu pada konteks kehidupannya — utamanya, pada kelompok muda seperti Gen Z. Metode kualitatif, seperti wawancara mendalam dan focus group discussion, memfasilitasi pemahaman atas persepsi, motif, dan pengalaman lived-experience yang memengaruhi kondisi mental seseorang [2][3]. Studi kualitatif tidak hanya menghasilkan pengetahuan berbasis data deskriptif “thick description,” tetapi juga memungkinkan pengeksplorasian proses-proses pemulihan, pengambilan keputusan, dan makna yang dibentuk individu maupun komunitas terkait kesehatan mental [4][5]. Dalam konteks pendidikan, penelitian kualitatif membantu mengidentifikasi faktor-faktor subjektif, kendala, dan strategi coping yang relevan untuk pengembangan program intervensi.

2.1.3 Teori Sosiokultural dan Model Ekologis dalam Kesehatan Mental Pendidikan

Permasalahan kesehatan mental di lingkungan pendidikan tidak dapat dilepaskan dari pengaruh faktor sosiokultural dan ekologi. Model ekologi Bronfenbrenner yang digunakan oleh Smith et al. (2022) menekankan bahwa terdapat pengaruh berlapis mulai dari makrosistem (budaya dan kebijakan), mesosistem (interaksi antarindividu di sekolah dan keluarga), hingga mikrosistem (pengalaman personal) yang semuanya terintegrasi dalam membentuk kondisi kesehatan mental peserta didik [6]. Selain itu, diskriminasi, stigma, dan hambatan sosial-ekonomi juga merupakan determinan kuat yang menghambat akses Gen Z terhadap dukungan psikososial di ranah pendidikan [7][8][9]. Dengan demikian, pengembangan program intervensi memerlukan pendekatan holistik yang mencakup berbagai dimensi tersebut.

2.1.4 Prinsip Pengembangan Program Intervensi

Dalam mengembangkan program intervensi kesehatan mental, penting untuk mengadopsi prinsip biopsikososial yang menekankan kolaborasi antara aspek biologis, psikologis, dan sosial lingkungan [1][10]. Intervensi yang efektif bersifat partisipatoris, melihat peserta didik bukan sekadar penerima manfaat, namun juga aktor aktif dalam perancangan dan pelaksanaan program [8][11]. Program perlu kontekstual, adaptif terhadap kebutuhan, serta inklusif terhadap keberagaman status individu di sekolah.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Berbagai studi telah mengonfirmasi tantangan dan peluang dalam peningkatan kesehatan mental peserta didik dengan menerapkan pendekatan kualitatif dan program intervensi yang adaptif.

Stentiford et al. (2021) melalui systematic review menemukan bahwa tekanan akademik, budaya sekolah yang kompetitif, ekspektasi keluarga yang tinggi, serta kecemasan akan masa depan menjadi sumber utama stres dan gangguan mental pada remaja, khususnya perempuan. Mereka menancapkan pentingnya model “mental health/achievement see-saw” sebagai pijakan pengembangan intervensi biopsikososial yang memberdayakan individu dan menantang ketimpangan struktural [1].

Secara metodologis, Oyebode (2012) dan Palinkas (2014) menekankan urgensi penggunaan metode kualitatif dalam penelitian kesehatan mental, mengingat pendekatan ini memberikan kedalaman pemahaman terhadap pengalaman subyektif dan proses-proses pengambilan keputusan yang berlangsung selama intervensi atau pada kehidupan sehari-hari individu dengan masalah kesehatan mental [2][3]. Davidson et al. (2008) juga menegaskan bahwa pendekatan kualitatif sangat bernilai dalam memberikan gambaran nyata kepada pembuat kebijakan mengenai kebutuhan, hambatan, dan proses pemulihan peserta didik, sehingga intervensi yang dikembangkan benar-benar berbasis pengalaman riil dan bersifat empowering [4].

Penelitian di Irlandia oleh Villani & Barry (2021) menyoroti bahwa determinan sosial, seperti status ekonomi, diskriminasi, kepercayaan sosial, dan identitas budaya, sangat mempengaruhi kesehatan mental kelompok minoritas. Intervensi harus menerapkan pendekatan multidimensional dan menargetkan penguatan identitas positif serta keterampilan sosial-emosional sebagai bentuk pemberdayaan [7]. Temuan serupa tercermin dalam studi Bringaker & Dahl (2024) yang menemukan bahwa kompetensi budaya, kepekaan bahasa, dan pembangunan kepercayaan sangat penting dalam promosi kesehatan mental pada remaja dari kelompok migran di sekolah [8]. Penting pula membangun kolaborasi dengan orang tua dan aktor lintas sektor untuk keberlanjutan dan efektivitas program.

Dalam penelitian di sekolah menengah Yunani, Sakellari et al. (2014) menunjukkan bahwa intervensi edukatif di sekolah dapat efektif dalam mengubah persepsi dan sikap remaja terhadap isu kesehatan mental. Melalui pendekatan kualitatif, ditemukan bahwa setelah menerima intervensi, siswa menunjukkan sudut pandang yang lebih terbuka, empatik, dan mampu mengindentifikasi dengan lebih baik bentuk-bentuk masalah kesehatan mental serta kebutuhan dukungan untuk penderita [12].

Di tingkat perguruan tinggi, Ennals et al. (2015) menganalisis pengalaman mahasiswa yang mengalami masalah kesehatan mental, dan menemukan bahwa proses mengenal diri, mengelola penyakit, dan menavigasi ruang sosial adalah kunci adaptasi dan resiliensi selama proses belajar. Hal ini menguatkan perlunya intervensi yang bukan hanya berfokus pada penyelesaian akademis, namun juga pemberdayaan sosial-emosional [5]. Sementara itu, studi Smith et al. (2022) menegaskan bahwa budaya akademik yang kompetitif serta dominasi stigma di level struktural maupun interpersonal dapat memperparah hambatan bantuan dan kesulitan kesehatan mental [6].

Massey et al. (2005) memperlihatkan bahwa pelaksanaan layanan kesehatan mental di sekolah menghadapi tantangan besar terkait implementasi, dukungan kelembagaan, dan keberlanjutan program. Faktor seperti keterbatasan sumber daya, koordinasi lintas sektor yang lemah, serta resistensi budaya perlu diatasi melalui strategi kolaboratif dan pelibatan aktor kunci sejak awal [10].

Dari bukti di atas, tampak bahwa pengembangan program intervensi kesehatan mental pada Gen Z di lingkungan pendidikan perlu memadukan pemahaman subjektif partisipan, responsivitas terhadap konteks sosial-budaya, serta strategi yang inklusif dan kolaboratif. Studi-strudi tersebut menguatkan fondasi teori dan metodologi bagi penelitian kualitatif yang mengembangkan intervensi berbasis kebutuhan riil dan lived-experience Gen Z, menjadikan pendekatan ini paling sesuai untuk merancang program yang efektif, berkelanjutan, dan berdampak pada kesejahteraan psikososial pelajar dan mahasiswa masa kini.

---

Penjelasan Pengembangan

Penjelasan dalam Bahasa Indonesia:Jawaban di atas memperluas konten asli dengan menambahkan telaah mendalam terhadap berbagai teori kunci (misal: model keseimbangan mental health/achievement, teori sosiokultural, dan model ekologi Bronfenbrenner), serta pemaparan integratif atas hasil-hasil penelitian relevan yang mendasari pengembangan program intervensi kesehatan mental berbasis kualitatif bagi Gen Z. Setiap kutipan telah ditautkan langsung pada kalimat atau bagian yang didukung—sesuai dengan permintaan gaya Nature. Sumber-sumber penelitian digunakan secara spesifik untuk menyoroti baik temuan empiris maupun praktik-praktik efektif dalam desain dan implementasi intervensi. Selain itu, dikembangkan analisis kritis terhadap faktor-faktor sosial, budaya, dan institusional yang menjadi tantangan maupun peluang dalam upaya promosi kesehatan mental, sehingga bab ini tampil lebih komprehensif, analitis, dan berlandaskan pada evidence base akademik mutakhir dibanding draf asli.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Paradigma Penelitian

Penelitian ini berlandaskan paradigma interpretatif, yang berfokus pada pemaknaan subjektif dan interpretasi pengalaman Gen Z dalam konteks kesehatan mental di pendidikan. Paradigma ini memandang realitas sebagai konstruksi sosial yang dibangun melalui interaksi, pengalaman, dan makna yang diberikan individu pada dunianya. Ketepatan paradigma ini dalam studi kesehatan mental didukung oleh literatur yang menekankan pentingnya mengeksplorasi dimensi subjektif, lived experience, dan proses pemulihan dari sudut pandang individu yang mengalami sendiri tantangan kesehatan mentalnya [1][2]. Paradigma interpretatif sangat sesuai untuk mengeksplorasi pengalaman yang kompleks dan kontekstual seperti tekanan akademis, ekspektasi sosial, dan mekanisme coping pada Gen Z.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah kualitatif eksploratif-partisipatoris. Studi kualitatif eksploratif digunakan untuk menggali pemahaman mendalam mengenai bagaimana Gen Z mengalami, memaknai, dan mengelola kesehatan mental dalam dunia pendidikan [1][3]. Penelitian ini juga bersifat partisipatoris, melibatkan subjek sebagai mitra aktif dalam pengembangan intervensi, sejalan dengan rekomendasi penggunaan pendekatan biopsikososial dan empowerment yang diusulkan dalam literatur [3][4].

Tahapan desain mencakup

• Eksplorasi pengalaman Gen Z melalui wawancara dan FGD.
• Identifikasi kebutuhan dan preferensi intervensi.
• Pengembangan prototipe intervensi berbasis temuan kualitatif dan validasi bersama partisipan (co-design).

Pendekatan design thinking dapat diadopsi secara kualitatif pada tahap iterasi ide, pengembangan, dan validasi intervensi, sehingga partisipan secara aktif berkontribusi pada solusi [5].

3.3 Metode Pengumpulan Data

Beragam teknik kualitatif digunakan sesuai dengan tujuan penelitian [2][6]:a. Wawancara Mendalam (In-depth interviews)Wawancara semi-terstruktur digunakan untuk menggali pengalaman pribadi, persepsi tekanan akademik, strategi coping, stigma, dan harapan Gen Z terhadap intervensi. Setiap sesi berdurasi 45–60 menit, dilakukan secara tatap muka maupun daring untuk mengakomodasi partisipasi selama maupun pasca-pandemi, sebagaimana direkomendasikan dalam pelaksanaan riset kualitatif virtual [7].b. Focus Group Discussion (FGD)FGD melibatkan siswa/mahasiswa Gen Z serta kelompok pendidik dan profesional (guru, konselor, psikolog) untuk mengidentifikasi kebutuhan kolektif, preferensi intervensi, dan mengevaluasi prototipe program. FGD dapat membantu mengidentifikasi dinamika kelompok, norma sosial, dan konsensus kebutuhan [8][9][10].c. Observasi Partisipatif TerbatasObservasi lingkungan pendidikan (kelas, ruang konseling, area publik sekolah/kampus) digunakan untuk memotret dinamika interaksi sosial, penampakan stres akademik, dan praktik penanganan kesehatan mental secara natural [4]. Observasi mendukung triangulasi data dan validitas konstruksi [2].d. Studi DokumentasiPengumpulan dokumen eksternal seperti kebijakan layanan psikososial, modul intervensi sebelumnya, dan laporan kasus digunakan untuk memperkaya pemahaman konteks institusi serta memvalidasi temuan empiris [3][4].

Teknik snowball dan purposive sampling digunakan untuk merekrut partisipan yang relevan secara pengalaman [6][8]. Kriteria inklusi meliputi status sebagai siswa/mahasiswa pada jenjang SMA/perguruan tinggi, usia 15–24 tahun, dan bersedia memberikan pengalaman maupun masukan terkait kesehatan mental.

3.4 Metode Analisis Data

Data dianalisis menggunakan analisis tematik (thematic analysis), metode yang telah terbukti efektif mengidentifikasi tema utama dari wawancara dan FGD dalam studi-studi mental health[3][4][6][9][10]. Prosedur analisis meliputi:

• Familiarisasi: Membaca ulang transkrip wawancara, FGD, dan catatan observasi untuk memperoleh pemahaman menyeluruh atas data mentah.
• Kodefikasi: Mengidentifikasi dan menandai kata/frasa/potongan data yang dianggap penting atau berulang.
• Kategorisasi: Pengelompokan kode-kode tersebut ke dalam kategori tematik awal (misal: sumber stres, strategi coping, harapan intervensi, stigma).
• Pengembangan Tema: Mengorganisasi kategori-kategori menjadi tema dan subtema utama yang merefleksikan pengalaman, kebutuhan, dan persepsi kolektif Gen Z dan stakeholders pendidikan terkait intervensi.
• Interpretasi: Memadukan temuan tematik dengan teori dan konteks pendidikan, untuk merumuskan prototipe program intervensi yang responsif.

Validitas hasil dijaga dengan strategi triangulasi sumber data (membandingkan hasil wawancara, FGD, observasi, dan dokumen), member checking (konfirmasi interpretasi tema pada partisipan), dan peer debriefing dengan sesama peneliti [2][6]. Proses iteratif ini meningkatkan keandalan dan trustworthiness penelitian kualitatif [2].

3.5 Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah anggota Generasi Z (usia 15–24 tahun), yang berstatus sebagai siswa SMA/sederajat & mahasiswa, serta pendidik/profesional terkait (guru, konselor, psikolog pendidikan), berlokasi di institusi pendidikan formal.

• Wawancara mendalam: 10–15 siswa/mahasiswa yang pernah mengalami tekanan atau masalah psikologis akibat pendidikan.
• FGD siswa/mahasiswa: 2 kelompok (6–8 peserta/kelompok).
• FGD pendidik-profesional: 1 kelompok (5–6 orang).

Metode purposive sampling digunakan untuk memilih subjek dengan pengalaman kesehatan mental yang relevan; snowball sampling dapat diterapkan untuk memperluas jaringan informan dari rekomendasi partisipan awal [6][8].

3.6 Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada dua jenis institusi di Kota X:

• Sekolah Menengah Atas (SMA) negeri & swasta: Mewakili latar belakang sosial, akademik, dan budaya yang beragam.
• Perguruan Tinggi negeri & swasta: Menjangkau mahasiswa Gen Z untuk melihat dinamika kesehatan mental di pendidikan tinggi.

Pemilihan lokasi didasarkan pada aksesibilitas, keberadaan unit layanan konseling/psikologi, serta keterbukaan institusi terhadap program intervensi. Konteks multi-lokasi akan memperkaya data dan memungkinkan generalisasi temuan ke setting pendidikan yang lebih luas [4][10][11].

---

Dengan desain metodologis ini, penelitian melakukan eksplorasi mendalam pengalaman dan kebutuhan Gen Z, serta membangun prototipe intervensi kesehatan mental yang relevan, efektif, dan kontekstual dalam pendidikan, sebagaimana direkomendasikan oleh hasil penelitian kualitatif global [1][2][3][4][5][6][8][9][10][11][12].

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Paradigma Penelitian

Penelitian ini berlandaskan paradigma interpretatif-konstruktivis, yang memandang realitas kesehatan mental Gen Z di dunia pendidikan sebagai hasil konstruksi sosial, psikologis, dan budaya, dipahami melalui pengalaman subjektif individu dan interaksi sosial mereka. Paradigma ini sangat relevan untuk menelaah makna yang dihasilkan secara kontekstual oleh partisipan, seperti persepsi tekanan sekolah, stigma terhadap kesehatan mental, dan interaksi antara pengalaman personal, dukungan sosial, serta kebijakan institusi pendidikan[1][2][3].

3.2 Desain Penelitian

Penelitian menggunakan desain kualitatif eksploratif-partisipatoris. Desain ini cocok untuk menggali secara mendalam pengalaman “lived experience”, persepsi, serta preferensi Gen Z terkait kesehatan mental di lingkungan pendidikan, serta mengidentifikasi kebutuhan nyata dan strategi intervensi yang sesuai konteks mereka[4][5][6]. Dengan elemen partisipatif, penelitian memungkinkan kolaborasi antara peneliti dan peserta (co-design) dalam proses pengembangan intervensi, sehingga solusi yang lahir berbasis kebutuhan spesifik dan aspirasi partisipan[7][8].

Desain kualitatif eksploratif memberikan landasan untuk memahami determinan multidimensi—baik individual, sosial, maupun struktural—yang mempengaruhi kesehatan mental Gen Z di pendidikan. Dengan demikian, hasil penelitian tidak hanya deskriptif tetapi juga menghasilkan rekomendasi konkret bagi model intervensi yang berbasis bukti dan responsif konteks[2][3][9].

3.3 Metode Pengumpulan Data

a. Wawancara Mendalam (In-depth Interviews):Dilakukan secara semi-terstruktur dengan siswa/mahasiswa Gen Z yang mengalami tekanan akademik atau masalah kesehatan mental, serta pendidik dan tenaga kesehatan sekolah (konselor/psikolog). Wawancara mengeksplorasi persepsi individu, pengalaman stres dan coping, akses bantuan, harapan terhadap intervensi, dan tantangan di lingkungan sekolah/kampus[2][4][10]. Panduan wawancara fleksibel untuk memungkinkan eksplorasi tema baru secara iteratif[1].b. Focus Group Discussion (FGD):FGD diterapkan pada kelompok Gen Z dan kelompok stakeholder (guru, konselor), guna mengangkat norma kolektif, dinamika sosial-kultural, dan konsensus akan kebutuhan dan bentuk intervensi yang relevan[2][8]. FGD mendukung eksplorasi solusi berbasis komunitas (community-based approach), serta pembentukan model intervensi yang diterima secara sosial[3][7].c. Observasi Terbatas:Observasi dilakukan secara non-partisipatif di ruang kelas, area publik sekolah/kampus, dan lingkungan layanan konseling untuk menangkap dinamika sosial, perilaku, dan hambatan aktual dalam praktik pendukung kesehatan mental[5][9]. Observasi memperkuat triangulasi data dengan menangkap aspek yang tidak terungkap dalam wawancara dan FGD.d. Studi Dokumentasi:Dokumentasi meliputi kebijakan sekolah/kampus tentang kesehatan mental, materi edukasi, laporan aktivitas konseling, dan data pendukung lain yang relevan. Dokumen digunakan sebagai data sekunder dan untuk memetakan konteks kelembagaan maupun kebijakan[5][9].

Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling, serta snowball sampling untuk mendapatkan partisipan yang relevan (Gen Z dengan pengalaman kesehatan mental dalam konteks pendidikan, dan profesional/pendidik terkait)[6][8].

Seluruh pengumpulan data dapat dilakukan secara tatap muka maupun daring, menyesuaikan kondisi dan mengikuti kaidah etika penelitian kualitatif, termasuk rekomendasi pelaksanaan virtual research saat pandemi[11].

3.4 Subjek Penelitian

Subjek utama adalah siswa SMA/sederajat dan mahasiswa (15–24 tahun, kategori Gen Z) yang bersekolah di institusi dengan layanan kesehatan mental/konseling aktif, serta pendidik dan tenaga profesional (guru BK, konselor, psikolog sekolah/universitas)[4][12]. Kriteria inklusi adalah pengalaman langsung dengan tekanan akademik atau masalah kesehatan mental selama studi, serta bersedia berpartisipasi aktif. Pada tingkat FGD, partisipasi juga akan diperluas pada stakeholder pendidikan untuk menangkap perspektif lintas posisi.

Sampel direncanakan

• Wawancara mendalam: 10–15 siswa/mahasiswa + 5–7 pendidik/profesional.
• FGD: 2 kelompok Gen Z (6–8 peserta/kelompok); 1 kelompok pendidik/profesional (5–7 orang).

Proses sampling disesuaikan hingga tercapai saturasi data (data saturation), di mana informasi baru tidak lagi muncul dari data tambahan[5][6].

3.5 Lokasi Penelitian

Riset dilakukan di beberapa SMA/SMK negeri dan swasta serta perguruan tinggi negeri dan swasta di Kota X. Pemilihan lokasi mempertimbangkan:

• Ketersediaan dan keragaman layanan kesehatan mental di institusi pendidikan[9].
• Representasi konteks sosial-budaya Gen Z (gender, latar belakang ekonomi, institusi publik/swasta)[2][3].
• Kesediaan institusi berkontribusi pada proses penelitian dan pengembangan intervensi.

Keberagaman lokasi memperkaya data dan relevansi hasil untuk lingkungan pendidikan yang lebih luas.

3.6 Metode Analisis Data

Data dianalisis dengan pendekatan tematik (thematic analysis), mengikuti langkah-langkah:

1. Familiarisasi data (membaca transkrip/data mentah secara berulang)[1][5].
2. Pengkodean awal (identifikasi unit makna kunci)[4][5].
3. Pengelompokan kode ke tema/subtema yang relevan (misalnya: sumber stres, strategi coping, stigma, kebutuhan intervensi)[3][13].
4. Peninjauan tema secara iteratif, memperbaiki dan memvalidasi dengan data baru dan konfirmasi ke partisipan (member checking)[1][5].
5. Interpretasi tema dalam konteks teori dan aplikasi intervensi[2][6].

Keabsahan hasil dianalisis dengan triangulasi (wawancara, FGD, observasi, dokumen), member checking, dan peer debriefing dengan peneliti lain atau stakeholder[1][8]. Prinsip transparansi dan akuntabilitas proses analitik sangat dijaga untuk memastikan trustworthiness temuan, serta potensi transferabilitas model intervensi ke institusi lain.

Dengan metodologi ini, penelitian diharapkan dapat merumuskan prototipe intervensi kesehatan mental yang responsif, berbasis pengalaman nyata, dan adaptif terhadap kebutuhan Gen Z serta lingkungan pendidikan, sejalan dengan rekomendasi best practice di penelitian kualitatif global dalam promosi kesehatan mental[2][3][7][8][9].